Isaac Asimov: aprendizaje y nuevas tecnologías

Mucho tiempo sin hacer acto de presencia por aquí. Las razones: múltiples y aburridas. Así que corro un tupido velo y voy directo al grano.

Uno de mis contactos en Facebook ha compartido un vídeo cuyo visionado me parece imprescindible para cualquiera que se dedique a la enseñanza, y quiero compartirlo también con los seguidores (si queda alguno) de este blog. Se trata de una entrevista a Isaac Asimov en la que habla sobre aprendizaje y nuevas tecnologías. La entrevista, grabada en 1988, ofrece una visión de la escuela que sigue estando plenamente vigente y una perspectiva sobre el impacto de las nuevas tecnologías en el aprendizaje que sigue siendo plenamente revolucionario.

A mí, como profesor, me resulta muy inspirador. Espero que os guste.

Diez minutos, comprensión auditiva y cine

Hace unos meses encontré, no recuerdo ya ni cómo, un corto que, además de buenísimo, me pareció muy aprovechable para el aula de español. Hoy se me ha ocurrido una forma de aprovecharlo y mañana mismo la pondré en práctica con mis chicos y chicas de noveno curso.

El corto en cuestión es "Diez minutos" de Alberto Ruiz Rojo y se puede encontrar en YouTube en versión original así como en versión original subtitulada en inglés. Lo que haré mañana será entregar a mis vikinguetes un cuestionario con preguntas sobre la película que van a ver y proyectarla en el aula sin subtítulos. Después, una vez hayan escrito sus respuestas, pasaré a proyectar el corto con subtítulos en inglés para que ellos mismos corrijan sus hipótesis.

La idea es exponerles a material real para que pierdan un poco el respeto al español, que se den cuenta de que con lo que ya saben pueden entender mucho más de lo que creen y que, además, disfruten de la clase, que les gusta más una película que a un tonto un lápiz. :-D

Los materiales para la actividad son:

• el corto "Diez minutos" sin subtítulos: Corto en versión original

• el corto "Diez minutos" con subtítulos en inglés: Corto subtitulado en inglés

• el cuestionario que he preparado (y que cada uno puede adaptar o sustituir como le plazca, faltaría más): Cuestionario

Iniesta y Twitter

He preparado una pequeña actividad para trabajar mañana con mis alumnos de noveno curso (A1/A2).

Se trata de una noticia aparecida en elmundo.es sobre la reciente paternidad de Andrés Iniesta que ha sido anunciada en Twitter por el propio futbolista.

Intento con esta actividad conseguir varias cosas:

1. Que mis alumnos vean (es la segunda actividad que incluye una noticia de prensa) que están capacitados para leer, entendiendo lo principal, la prensa online española.

2. Que realicen un trabajo colaborativo para aprender nuevo vocabulario en lugar de tener como única fuente de conocimiento al profesor. Y de paso, que hablen un poquito.

3. Presentarles una opción más de practicar su español: seguir a hispanohablantes en Twitter, medio que me parece ideal para su nivel ya que debido a la brevedad de los mensajes estos suelen ser relativamente sencillos de entender.

Dejo aquí el enlace para descargar la actividad por si alguien quisiera utilizarla o adaptarla: Actividad Andrés Iniesta

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Actualidad en clase de ELE

Comparto la actividad que he creado para trabajar con mis chicos y chicas de noveno curso (15-16 años) la semana que viene. En principio la actividad está pensada para ocuparme tres sesiones de clase de una hora cada una, ya veremos lo que da de sí en la práctica.

Se trata de practicar español a través de sucesos de actualidad aprovechando la tragedia acaecida en Japón, confiando en que esto anime la participación de los alumnos.

La primera sesión de clase la he dividido en dos fases. La primera fase consiste en una sencilla comprensión auditiva para introducir el vocabulario específico de los accidentes nucleares. Para ello utilizaré la canción de Francisco Nixon Reactor nº4, que podéis encontrar en YouTube:

En la segunda fase los aprendientes trabajarán la comprensión lectora a través de un texto extraído de la web de Cadena Ser (adaptado por mí) sobre los trabajadores y voluntarios que trabajan en las labores de refrigeración de la central de Fukushima, los liquidadores. En el texto aparecen algunos verbos en pretérito indefinido subrayados ya que lo aprovecharé para introducir este tiempo verbal por primera vez.

El trabajo gramatical con el pretérito indefinido sería la columna vertebral de la segunda sesión de clase. A partir del texto con el que se trabajó el primer día reflexionaremos sobre el uso de la nueva forma verbal e introduciremos su morfología. Después los alumnos deberán realizar un clásico ejercicio de completar los huecos con textos sobre anteriores accidentes nucleares y habrán de escribir un breve texto sobre el accidente de Japón.

Finalmente, la última sesión estará orientada a la interacción oral. Comenzaremos por trabajar con un breve texto sobre las energías alternativas para introducir el vocabulario que necesitarán para el debate. Una vez hecho esto cada estudiante recibirá una hoja con argumentos a favor de la energía nuclear o de las energías renovables, además de estructuras (que ya conocen) para dar la propia opinión, y debatirán en parejas.

Podéis descargar el material que utilizaré desde Scribd.com:

Energía nuclear y energías renovables

Modismos con animales

He preparado un pequeño ejercicio para que mis alumnos de séptimo curso (A1) repasen el vocabulario de animales y, a la vez, introducir algunos modismos habituales en el español de España. Además del simple ejercicio de rellenar los huecos me propongo, con el fin de reflexionar sobre las diferencias y semejanzas entre las lenguas, comentar con ellos qué les parecen estos modismos (lógicos, ilógicos, raros...), si existen equivalentes para alguno de ellos en su lengua y si existen otros modismos con animales en su lengua.

Sé que es poquita cosa, pero si a alguien le resulta útil, aquí lo puede descargar:

animales-modismos

Salto al vacío

Mañana, 14 de febrero de 2011, debuto como profesor de español en el colegio de un pueblecito de lo que yo llamo (con todo respeto y cariño, aclaro) la Suecia profunda: Mörsil.

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¿Y cómo he llegado aquí? En agosto de 2009, tras una visita a Heidelberg (Alemania) que sirvió para recordarme qué esperaba yo mismo de la vida en 2000, y harto de hacer trabajos que no me llenaban y vivir una vida que no era lo que había soñado, decidí de golpe y porrazo empezar a luchar por conseguir lo que llevaba diez años negándome por miedo o por desidia. Dejé mi trabajo, me matriculé en el máster para profesores de ELE de la UAH, y dieciocho meses y varias locuras después escribo esto en la víspera de, como decía, mi debut como profe de ELE. Y casi no doy crédito. Es como si los últimos meses le hubieran pasado a otro.

En fin. Esta entrada no es más que una pequeña reflexión para darme ánimos, para recordarme a mí mismo lo importante que es el día de mañana, y para recordarme asimismo que la única cura del vértigo es saltar al vacío, las veces que haga falta.

Ahora también kutxwittxeo

Desde hace cosa de un mes he añadido a mis tres blogs, mi participación en foros variopintos, mi perfil en Facebook y un pequeño etcétera, una nueva herramienta/juguete/vicio: Twitter.

He de reconocer que, a pesar de mi interés en esto de las TIC, empecé a 'tuitear' con ciertas reticencias; mi primera experiencia con Twitter hace unos meses se puede resumir en la frase "¿Qué pijo es esto? No entiendo nada". Pero esta vez, gracias a la ayuda de mi amiga y 'tuitera' @NormaEstrella, que ejerció de guía, la cosa fue como la seda.

Otra amiga, profe de ELE y 'bloguera', Almendra, me pedía en Facebook que avisara si encontraba alguna utilidad a Twitter y esta entrada es la respuesta. El truco del almendruco en Twitter, según me parece, es seguir a las personas adecuadas, es decir, a las que tienen intereses afines. Con ello se consigue algo muy valioso: acceder a un montón de informaciones relevantes (para uno) de manera fácil y rápida, ahorrando tiempo en búsquedas y 'gugleos' varios. En resumidas cuentas, facilita la labor de estar al día en TIC, en ELE, o en el tema de interés de cada uno.

Otra utilidad, que logra de manera mucho más eficiente que Facebook, es la de crear una red de contactos de acuerdo a tus intereses personales y/o profesionales. No hablo de contactos estrechos a nivel personal (o al menos en mi breve experiencia no ha sido así), pero sí de contactos valiosos para el intercambio de información que de otro modo resulta más complicado.

Abreviando, ¿qué he conseguido en un mes 'tuiteando'? Estar en contacto con un montón de gente de la que aprender. Como anécdota, aunque ilustrativa a mi entender: hace casi exactamente un año tomé contacto con esto de las TIC aplicadas a la enseñanza a través de una conferencia de Jordi Adell (@jordi_a), subida en YouTube, que mi profesora, Olga Juan, tuvo a bien proyectar en una de las primeras sesiones de su asignatura. Hoy no solamente soy seguidor de Jordi Adell en Twitter sino que Jordi Adell también es seguidor mío (más por gentileza que por otra cosa, presumo). Luego habrá quien diga que las redes sociales no sirven para nada.

"Sí, sí, muy bonito todo", os escucho pensar, "pero, ¿qué aplicaciones prácticas en el día a día con los estudiantes tiene esto de Twitter?" Pues oye, de momento no lo sé. Pero sí sé una cosa: si a alguien se le ocurre una actividad genial para utilizar Twitter con los alumnos, me enteraré. Por Twitter.

Ah, si me queréis seguir: @kutxwittxeos

Soy, ahora sí, profesor de español

Debería haber escrito sobre este asunto por aquí hace varias semanas pero entre papeleos, vacaciones navideñas y búsqueda de alojamiento para mudarme, me olvidé de que tenía blog(s). Pero nunca es tarde si la dicha es buena y supongo que TecnELEgía se merece que haga mención al hecho de que, tras unos pocos meses de lucha y cabezonería, he conseguido por fin un trabajo de profesor de ELE en Suecia.

A partir del 14 de febrero estaré enseñando español a unas cuantas decenas de chavales y chavalas de entre 12 y 16 años. Espero que aprendan al menos tanto como quiero aprender yo, poder poner en práctica tantas y tantas cosas que he encontrado por la blogosfera ELE y, por supuesto, compartir mis experiencias y las reflexiones que de ellas nazcan con todo aquel que tenga interés y 100 euros.

Bueno, va. Lo haré gratis.

En otro orden de cosas, he empezado de nuevo mis clases de sueco y ya hay actualización en mi blogfolio de lenguas (tenéis el enlace en Blogs de kutxi, columna izquierda). En cuanto al e-PEL, al que dediqué mi anterior entrada, haré también por recuperar la actividad con él aunque, siendo sincero, me da una pereza terrible (algo que ya da una pista sobre qué me parece la herramienta en cuestión).

Más sobre portafolios e Internet: e-PEL

A través de Educ@conTIC me acabo de enterar de la existencia de e-PEL, la versión online del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

La noticia me llega en un momento muy conveniente, cuando estoy a punto de empezar mis clases de sueco, así que aprovecharé la circunstancia para experimentar con esta herramienta. Será, por tanto, una experiencia paralela a la de mi blogfolio y me servirá para conocer cuál de estos dos medios me resulta más cómodo como estudiante y para reflexionar sobre cuál de estos dos medios puede resultar más cómodo, efectivo, valioso y un largo etcétera, para llevarlo al aula como docente.

Y también me servirá, claro está, para contarlo aquí a quien tenga interés en seguir mi experimentación y reflexiones. Así que, como dije la última vez, seguiremos informando.

Mi blogfolio se pone en marcha

Hace muchos meses ya que tuve la idea de crear un blogfolio de lenguas (ya hablé de ello en entradas anteriores: 1, 2 y 3) para experimentar, desde el punto de vista del estudiante, la efectividad o no de esta herramienta en el proceso de aprendizaje. Por fin ayer, tras muchas dificultades que no vienen al caso, hice mi prueba de nivel en el SFI (sueco para inmigrantes) de Huddinge y empezaré las clases el próximo 13 de diciembre. Así que a partir de esa fecha, aproximadamente, empezaré a utilizar el blogfolio y simultáneamente intentaré ir dejando en TecnELEgía mis reflexiones acerca de la experiencia.

La prueba de nivel, por cierto, me fue mejor de lo que yo mismo esperaba. Entraré directamente al nivel D del SFI y si consigo superar el nivel a finales de febrero podré continuar en el SAS (sueco como segunda lengua).

El SFI consiste en cuatro niveles (A, B, C, D), mientras que el SAS consta de dos niveles. Siendo seis el total de los niveles de ambos cursos me inclino a pensar que se corresponden con los niveles del MCER pero no estoy completamente seguro así que tendré que preguntarlo para saber exactamente dónde estoy.

En fin, si a alguien le interesa mi experimento lo podréis seguir por aquí y visitando mi blogfolio.

Seguiremos informando.